本文摘要：刊海教研开放数据库面向宽大基础教育事情者，举行征稿运动传统“贯注式”英语教学模式助长了学生的惰性，学生习惯于等候教师“贯注”知识，很少主动自主探索和学习，因而学生的自主学习能力普遍单薄。身处“互联网+”时代，要适应社会的生长变化必须学会自主学习，掌握一定的学习能力。因此，作为英语教师，我们必须转变教学方式，联合教学实际，找出有利于提高学生自主学习能力的教学途径。一、设置预习任务，引发学生自主学习意识预习，绝不是让学生机械地去学习并完成教师部署的任务。

刊海教研开放数据库面向宽大基础教育事情者，举行征稿运动传统“贯注式”英语教学模式助长了学生的惰性，学生习惯于等候教师“贯注”知识，很少主动自主探索和学习，因而学生的自主学习能力普遍单薄。身处“互联网+”时代，要适应社会的生长变化必须学会自主学习，掌握一定的学习能力。因此，作为英语教师，我们必须转变教学方式，联合教学实际，找出有利于提高学生自主学习能力的教学途径。一、设置预习任务，引发学生自主学习意识预习，绝不是让学生机械地去学习并完成教师部署的任务。

预习应该是有计划的，基于学生学习能力以及兴趣喜好、教学需求的。教师只有充实认识到预习的重要性，优化预习任务设计，才气最大限度发挥预习的效果，将学生的自主学习意识引发出来。例如，在教学牛津英语7B 中的Unit 4 Finding your way 时，教师以任务促进学生预习。本单元的学习内容与学生的生活息息相关，因而很是容易调动学生的学习努力性。

针对“问路、指路”这一内容，教师设置的预习任务如下：1.找出与偏向相关的英语单词，并以简朴的图表现出来，利便影象，如south、east、west等；2.发挥绘画潜能，使用画笔画出学校，并使用英文标注上主要所在，如library等；3.实验接纳“Where is+所在？”的句型举行提问，并实验使用英语举行回覆；4.实验使用种种途径，如互联网、图书馆等查找英语提问的差别句型，并将句型列出来，在英语课堂上举行分享学习。与传统的预习任务相比，以上预习任务更具开放性与趣味性，切合初中生的学习兴趣与需求。预习任务的设置充实调动了学生的努力主动性，学生实验画出工具南北，并通过查阅词典或者使用互联网将英语标注在旁边。任务2的设置也具有很强的生活性，学生发挥绘画潜能，将校园图画出来，并用英语标注主要所在，而任务3 则与任务2 相衔接，让学生实验使用英文举行对话问答。

这样的预习任务设置充实引发和调动了学生的自主学习意识，学生不再将预习当成一种肩负，而是快乐地融入其中，并享受预习历程中的兴趣。二、富厚课堂导入，调动学生展开自主学习在英语教学中，导入是很是重要的环节，导入的效果与教师课堂教学效果密切相关。传统贯注式的导入倒霉于学生自主学习能力的造就，要想实现让学生从被动学到主动学，教师要充实抓住导入环节，以富厚的导入吸引学生，促进学生主动展开自主学习。

例如，在教学牛津英语9A 中的Unit 6 TV Programmes时，教师以新颖生动的导入方式激趣，调动学生展开自主学习。如今，电视节目五花八门，层出不穷，如《朗读者》《歌手》《中国好声音》等节目既富厚了学生的生活，也给予了学生一定的启发。因此，联合本单元的主题，教师经心设计了导入。

首先，以一首张玮演唱的《High 歌》导入，调动英语课堂气氛。随着音乐响起，学生们哼唱起来：Mountain top，就随着一起来，没有什么阻挡着未来；day and night，就你和我的爱……学生融入音乐气氛中。其次，歌曲竣事，教师与学生举行互动：Do you know any TV programmes about music? 熟悉开放的话题引起学生的共识，学生很快说出《歌手》《中国好声音》等电视节目。

最后，教师继续引出话题与学生互动：What other TV programmes do you know? Which one do you like best?Why?由此，学生自然被带到英语学习中，主动开始学习有关电视节目的知识。由此可见，导入不能是一成稳定的，作为教师，要相识学生所喜欢的事物，并使用到英语课堂教学中，拉近与学生间的距离，从而促进学生主动展开学习。三、引导互助探究，造就学生自主学习能力初中阶段的学生学习能力很是强，思维也很是活跃，但对于如何学习却没有清晰的观点，因此很是需要教师的指导。

初中英语教师在教学中不妨多引进互助探究模式，设置与学生英语学习能力相切合的互助任务，引导学生探究学习，通过互动讨论完成任务，不停造就学生的自主学习能力。例如，在教学牛津英语8A 中的Unit 6 Natural disasters时，教师引导学生以互助探究方式举行学习，取得了很好的教学效果。

传统的阅读教学模式是教师解说分析，学生随着教师的思维走。新课改下，教师不妨引导学生学习，以互助探究方式促进学生主动学习。

联合单元主题和学生的学习能力，教师设计如下探究任务：1.快速阅读，回覆问题。Q1：Where was Timmy when the earthquake started?Q2：Why did people look at each other in fear?Q3：What happened to the building?2.互动讨论。

How to survive when earthquake comes?3.归纳综合全文。Please use your own language to introduce this passage and share about what you learn from this lesson.以上任务设计由浅到深，层层推进。教师首先将学生平衡分组，让学生形成学习小组，互动学习；其次，引导学生在自主阅读的基础上举行学习讨论，如讨论本文的主题——如何在地震中逃生等。在学生举行互动探究时，教师需要关注每一个学习小组，或不时到场讨论，或引导学生如何探究互助，如学会倾听、学会揭晓看法等，以保障互助学习的有效性与高效性。

通过这样的互助探究学习方式，学生全员到场到学习中，课堂学习气氛很是好，学生不再只是被动地听，而是在教师解说分析前自主探索学习。在此基础上，教师再举行点拨解说，学生更易明白，课堂教学效率更高。更为重要的是，通过这样的方式，学生的自主学习能力获得了有效造就。四、设置实践运动，提高学生自主学习水平要想让学生真正实现从被动学到主动学，教师还必须将学生的学习延伸到课外，以全面造就和提高学生的自主学习水平。

实践运动即是很是好的一种学习方式。在学习完单元内容后，教师可以联合学生的拓展学习需求，设计易引起学生共识，能够促进学生全员到场的实践运动，如英语角运动、英语辩说运动、角色饰演运动等，调动学生到场的热情。例如，在教学牛津英语7A 中的Unit 5 Let’s celebrate 时，教师设置实践运动，取得了很好的教学效果。

本单元主要是学习西方的一个重大节日Halloween，通过单元学习，学生已经基本掌握相枢纽日习俗内容。为了深化学生的明白，让学生体验异国节日气氛，增强对异国文化的相识，教师设置了Halloween Party运动，让学生凭据所学习的内容，举行Party，融入节日气氛中。

果真，这一运动获得了学生的一致接待。为了让Halloween Party 更有气氛，学生动手装饰课堂，并使用costume装扮自己，有使用废旧报纸做成costume的，也有使用塑料袋、环保袋等制作costume的，学生还化了与节日气氛相切合的妆容。有的学生还手工制作了南瓜灯，陪衬节日气氛。

随着音乐响起，party开始，学生戴着面具入场，并穿着自己准备的服装，融入运动中。教师引导学生玩Trick or Treat游戏，体验特有的节日游戏运动。

竣事后，学生自由攀谈关于Halloween 的内容，或是用英语分享惊悚的故事，或是寻找有趣的方式吓人等。通过此类有趣的实践运动，学生不仅可以放松自我，还可以体验异国文化，强化学生对异国文化的明白，从而有效造就学生的跨文化意识，促进学生英语自主学习能力的提高。

总之，学生实现从被动学到主动学的转变需要一定的时间，更需要教师一步一步地引导与指点。初中英语教师要联合新课改理念，引进切合学生年事和兴趣特点的教学方式，引发学生自主学习意识，进而全面造就学生自主学习能力。作者：梁庆琴（广西蒙山县文圩中学）。

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